Rezultati PISA 2025 so znova razkrili razdaljo med izobraževalnimi sistemi Latinske Amerike in povprečjem Organizacije za gospodarsko sodelovanje in razvoj (OECD).
Večina držav regije ostaja pod mednarodnimi standardi, medtem ko so nekatere zabeležile znatna nazadovanja, druge pa so le uspela ohraniti svoje rezultate.
Ocena, izvedena na učencih starih 15 let, kaže posebej zaskrbljujočo sliko v matematiki. Argentina je dosegla svoj najhujši zgodovinski rezultat na tem področju; Mehika je dosegla svojo najnižjo točko od leta 2006, države kot so Peru, Ekvador, Paragvaj, El Salvador, Dominikanska republika in Gvatemala pa so pokazale zelo nizke deleže učencev.
Argentina in Mehika med najbolj izrazitimi padci
Argentina je doživela enega izmed najmočnejših nazadovanj v regiji. Država je zbrala 367 točk iz matematike, 11 točk manj kot leta 2022 in najnižje od začetka sodelovanja v PISA. Le 24 % njenih učencev je doseglo osnovno raven kompetence, v primerjavi s 65 % povprečje OECD.
Buenos Aires je zbral 393 točk iz naravoslovja, 13 manj kot leta 2022, in 389 iz branja, 12 točk pod prejšnjo merilno vrednostjo. Povečala se je razlika med učenci z najboljšimi in najslabšimi dosežki pri matematiki in naravoslovju.
Mehika je prav tako poglobila svoj upad v matematiki in branju. Učenci so dosegli 388 točk iz matematike, 7 manj kot leta 2022, in 408 iz branja, prav tako 7 točk pod. Matematični rezultat je najnižji v državi od leta 2006.
Samo 30 % mehiških učencev je doseglo osnovno raven v matematiki. Delež učencev, ki te kompetence niso dosegli, se je od leta 2015 povečal za 13 odstotnih točk. V naravoslovju pa je prišlo do zmernega napredka in doseženo je bilo 414 točk.
Čile in Urugvaj izgubljata teren, vendar z odtenki
Čile ostaja eden izmed držav Latinske Amerike z najboljšimi dosežki, vendar je pokazal tudi znake poslabšanja. Matematika in branje sta zdrsnila, medtem ko se naravoslovje ohranilo stabilno.
Samo 41 % učencev je doseglo osnovno raven v matematiki, v primerjavi s 65 % OECD. Pri branju je dosegel 62 %, pri naravoslovju 63 %, v primerjavi s 69 % in 74 % organizacije, razen.
Vendar niso bili vsi kazalniki negativni. Razkorak v naravoslovju med učenci z višjimi in nižjimi viri se je zmanjšal v zadnjem desetletju, čeprav imajo bolj premožni učenci še vedno prednost 76 točk. Prav tako se je močno povečal delež šol, ki prepovedujejo mobilne telefone: dosegel je 59 % v letu 2025.
Urugvaj je zaznal mešano vedenje. V naravoslovju je dosegel svoj najboljši zgodovinski rezultat, vendar je v zadnjem desetletju upadel v matematiki in branju. 64 % njegovih učencev je doseglo osnovno raven v naravoslovju, medtem ko je v matematiki to doseglo 42 % in v branju 57 %.
Družbeno-ekonomska neenakost ostaja odločilen dejavnik. V naravoslovju so učenci iz bolj ugodne socioekonomske skupine presegli tiste iz najbolj ranljivega sektorja za 87 točk.
Kolumbija, Brazilija in Kostarika: stabilnost z nizkimi rezultati
Brazilija je uspela ohraniti rezultate podobne tistim iz leta 2022, s čimer je podaljšala stabilnost, ki ji OECD pripisuje že več kot eno desetletje. Edina nedavna izboljšava se je zgodila v naravoslovju, 409 točk. Matematični rezultat se je znižal na 377, branje pa na 408.
Kljub temu ostaja med državami Latinske Amerike z boljšimi dosežki pri razumevanju branja, vendar za Urugvajem in Čilom. V matematiki in naravoslovju pa ostaja na spodnji meji regionalne lestvice.
Kolumbija je prav tako nazadovala, predvsem pri branju. Rezultat se je z 409 točk v 2022 spustil na 399 v 2025. Matematični rezultat se je rahlo znižal, z 383 na 381, medtem ko se naravoslovje povzpelo z 411 na 414.
Samo 29 % kolumbijskih učencev je doseglo osnovno raven v matematiki, 46 % v branju in 50 % v naravoslovju. OECD opozarja, da je treba številke interpretirati ob upoštevanju širjenja pokritosti srednje šole, ki je vključilo več učencev iz zgodovinsko marginaliziranih populacij.
Kostarika je pokazala podobno sliko. Matematika se je zvišala z 385 na 387 točk in branje z 415 na 416, medtem ko se naravoslovje izboljšalo. 56 % učencev je doseglo vsaj osnovno raven v tej zadnji snovi.
Napredek pri pokritosti pa soustvarjajo z pomembnimi materialnimi pomanjkljivostmi: 68 % učencev obiskuje centre, katerih ravnatelji poročajo o pomanjkanju učnih gradiv, in 64 % se uči v objektih z infrastrukturnimi težavami.
Države z največjimi težavami
Najnižje vrednosti so skoncentrirane v več izobraževalnih sistemih Centroamerike in Južne Amerike. V Peruju je le 30 % učencev doseglo osnovno raven v matematiki, 42 % v branju in 47 % v naravoslovju. Ekvador je zabeležil še nižje odstotke: 20 %, 38 % in 40 %, odpowied-l.
Paragvaj je dosegel le 10 % učencev z osnovnimi kompetencami v matematiki in 24 % tako v branju kot v naravoslovju. El Salvador je imel 12 % v matematiki, 29 % v branju in 35 % v naravoslovju. Dominikanska republika je dosegla 9 % v matematiki, 23 % v branju in 26 % v naravoslovju. Gvatemala je imela najnižje izide med latinskimi državami, ki so sodelovale: 8 % učencev je doseglo osnovno raven v matematiki, 17 % v branju in 21 % v naravoslovju.
V številnih teh državah OECD opozarja, da širitev pokritosti izobraževanja morda vključuje najstnike iz doslej izključenih slojev, kar vpliva na splošne povprečje. Ta pojav vendar ne odpravlja globokih vrzeli.
Odsotnost, neenakost in tehnologija: novi izzivi
Odsotnost se pojavlja kot ponavljajoč problem. V Peruju je 39 % učencev izostalo vsaj en dan v obdobju dveh tednov pred preizkusom. V El Salvadorju je bilo 38 %, v Ekvadorju 31 %, v Gvatemali 43 % in v Paragvaju 59 %. Dominikanska republika je zabeležila približno 50 %.
Družbeno-ekonomska neenakost še vedno vpliva na dosežke. V Ekvadorju pojasnjuje 20 % variance rezultatov v naravoslovju; v Urugvaju 15 %; v Gvatemali 17 %; v Peruju in El Salvadorju 14 %.
Hkrati pa umetna inteligenca postaja običajen del šolskih izkušenj. 54 % perujskih učencev, 52 % ekvadorskih, 50 % dominikanskih in gvatemalskih ter 45 % paragvajskih je potrdilo, da uporablja orodja AI za učenje vsaj enkrat tedensko. V El Salvadorju ta delež znaša 40 %.
